石首市城南高中 >> 城南月报 >> 城南月报第75期第一版

城南月报第75期第一版

石首市城南高中 2010-6-10 11:02:29
树立先进教育理念 创新课堂教学模式
 
前言：理念是行动的先导，是新课程改革的灵魂。面对高中新课程，我们唯有更新观念，建构新的教育教学理念，才能有效地实施高中新课程。新课程教学内容的核心就是要解决好教师教什么，学生学什么这一核心问题。充分了解这一问题。可以使我们在进行教学设计的时候改变传统的方法，设计出更符合新课程理念的教学目标与教学过程。我校高中新课程能否顺利实施，关键在于我们教师实践新课程的潜能和水平。目前，我们应尽快改变传统的教学方式，努力具备新的教学技能，充分了解新教材的发展趋势，有效地解决好实施中出现的问题。
一、树立先进教育理念是实施新课程的前提。
1、准确把握高中新课程改革的核心。
新一轮高中新课程改革，其核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”，具体表现在：课程要着眼于学生的发展，教学要面向每一位学生，关注学生全面和谐的发展，提高学生科学和人文素养。它关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感验证和正确的价值观。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课改的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。因此，我们应努力更新观念、转变角色。传统观念认为：教学就是教师教、学生学、教师教多少、学生学习多少而已，不注重对学生文化素养的培养，而教师仅仅是一个知识的传授者，教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作为一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。只有更新了这一观念，才能转变互动的角色，互动即是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级的互动，教师与学生之间的互动，互动内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态以及内驱力等，教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时加以解决和修改，从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的缺点，进而能理解和支持教师的工作，所谓“以人之长，补己之短”，在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力和想象力。
2、充分认识新课程最突出的变化。
高中教师不再是“一纲一本”，而是“一纲多本”，呈现异彩缤纷、百花齐放的景象，课程教学不再是“满堂灌”、“一言堂”，“教师为主导，学生为主体”成为主旋律，学习方式上不再是被动地接受，而是主动学习、探究学习、合作学习中学会学习，在快乐中感受学习的愉快和幸福，在学习评价上“一张试卷论英雄”有所淡化。高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面。
①课程功能发生的变化。
②课程结构和改造发生的变化。
③课程内容发生变化
④课程实施发生变化
3、努力构建新课程下新的学生观。
“现代教学论”指出，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过与学生交往，构建和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务，在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和友爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的丰富人生态度和情感体验。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水容器，更不是复印机和传声器，他是人，发展的人，每个学生都有自己独特的内心世界，精神生活和内在感受，有着不同于人的观察、思考和解决问题的方式，要树立“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“我相信每一个学生会做得更好”，给学生多一份爱心、多一份宽容的学生观。
4、准确把握高中新课程下新的教学观。
新课程的核心理念是“以人为本”——为了每一位学生的发展，这就要求教师应改变教学观念，树立新的教学观：以学生为本的主体观，采用多元化的教学模式，公平合理，客观全面的评价学生，为学生的全面发展服务。
①课堂教学从“教师教为中心”转变为“以学生学为中心”。
②课堂教学应从教师的权威的传授转向师生平等的交往和对话。
③课堂教学应从单一的教学模式转向多元化教学模式相结合。
④教学评价应从单一化转向评价多元化。
二、深刻剖析高中新课程实施难点是关键。
①教师的教学行为和学生的学习行为难以转变。30年的高考制度造就出极为固定的功利化的教学模式，考什么，就教什么，学什么，练什么。我们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。学生也太习惯我们讲，我们满堂灌了，如果高考不改革，学校评价不变化，就会有些老师认为“谁改谁吃亏”，现在我们对“课改”实施不够，“说”与“做”两张皮。
②在实施新课程过程中教师的水平和学生的素质还跟不上。我们师资极为紧张，学生素质也很低下，在旧的教学体系内运转，由于内容相对稳定多年了，还可以支撑，但新课程强调的是学生为主体，课堂内师生互动，探究式学习，选修课有很大的弹性，要求老师们在备课前花更多精力，不断关注、学习、研究新知识、新问题，这种挑战是巨大的，对师生的素质要求很高，需要我们不断学习与提高。
③新课改大大压缩了必修课的课时，却没有减少内容含量，普遍感到课时不足。新课标安排也许有些理想化，几乎每节课都讲新内容，对老师教学和挑战极大，尤其是理科课程，有些老师甚至认为会影响课程体系完整性。新课程要求的校本教研和教研开发，给学校提出了挑战，其所要求的研究性学习和选修课的组织，综合实践活动的发展，让学校面临重新配制和整合所有资源的问题。（成立通用技术组和信息化组）
④新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”，与传统的考试成绩评定相矛盾。它要求尊重学生的主体地位，指导学生自我评价和反思，即学生自评，学生互评，家长评价，班主任评价。学习成绩评价是刚性的，由教师主导的文本评价和学生主导的过程评价都是弹性评价，如何保证公正，防止暗箱操作是一个难题，评价老师业绩层面，也与传统评价手段发生了冲突。目前对新课程与考试评价的关系无法理清，尤其是操作上束手无策，学分制管理，教学与行政班并存，给学校管理带来了新的难题。
综上所述，新课程给学校和教师带来的冲击的确不小，那么应该如何应对呢？
1、坚持“课改”理念。我们必须认清前一阶段那种为应试而进行的教学活动已经落后于时代的发展，也越来越不符合教育理念。世界各国在多样化、多层次的课程设置及课程标准和教育方法上进行探索和实践。德国在上世纪90年代开展了“让每一个学生的特长得到充分发展”的全面课程改革。美国在2001年发布了“不让一个孩子掉队”的教育改革计划。
新课程标准充分考虑了学生学习水平的差异与学习兴趣不同，依照社会发展对人才类型的不同需求，学生未来发展方向和学习水平，设定了多种课程内容标准，如数学课程既体现了高、中、易三种标准，供学生自主选择，这才是“因材施教”，为每一位学生的成才提供了最佳的课程模式。
2、主动适应课改新要求。新课改还未成形的东西，需要我们不断探索，很多制度、方案需要完善和建设，我们不能埋怨改革，被动接受，而应主动出击，认真领会课改精髓，学习新课程标准，抢抓机遇，占领制高点。
三、深入实践新课堂教学模式是根本。
我们认为山东兖州一中的循环大课堂模式比较适应新课改理念的要求，其操作性相对容易，对教学的硬件设施要求也不高，其精要就是加强集体备课，编制符合学生实际的导学案。
1、加强集体备课是实施循环大课堂成功的保证。
“研讨出真知，研讨出效率”。高中新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。尤其是我校新课堂模式刚起步，教学无经验可循，仅靠单兵作战，磨时间、耗体力，不解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体智慧，共同研究，抓好课堂主阵地，提高课堂教学的效率。以前，我校集体备课走入了两个误区，一是集体备课是“教案之和”；二是集体备课是“网上资料的拼盘”。这种“承包式”的方法，虽然“减轻了”教师的备课压力和负担，不加取舍，不顾内容是否切合教学实际，违背了集体备课的初衷，如何进行集体备课呢？
①明确集体备课的时间、地点和主备人。充分利用教研活动时间，第一节听课，二、三节为集备时间，主备人由组长安排。
②明确集体备课的内容、范围和要求。
A、集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失，分析成功和不足之处，哪些需在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点、教学目标的定位，教学的方式和方法。
B、集体备课的要求。
(1)四个统一。统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点、统一阶段检测。
(2)主备人提思路。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的导学案，形成书面材料发给备课组成员，每个成员根据本班学生实际加以添加和取舍，形成体现分层，符合各班实际的“个性化”导学案。然后提前印发给学生自学。
③集体备课的要点。
A、备教材。教师要认真研读教材，要研讨如何打牢学生基础，如何进行知识迁移，如何进行讲练结合。
B、备学生。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解，领悟和应用，要充分考虑到学生的心理特点，兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手，往往效果更显著。
C、备教法、学法。“教无定法，贵在得法”。教法得当，教学效果可以事半功倍，对学生加强自学和学法指导。
④集体备课应树立四个意识。
(1)合作意识；(2)整体意识；(3)超前意识；(4)反思意识。
通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径，众多名师都是十分重视写教学后记。“三年反思成名师”，教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学行为进行评判性的反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。
2、解决模块教学课时不够的有效策略。
现在老师们反映最强烈的问题是课时不够，36个学时要完成一个模块的教学，如果既要顾及新课程相对较为广博的知识，又要拔高教学要求，那么在规定的时间内完成教学任务，几乎不可能。
(1)问题产生的原因主要有两个：教师方面的因素和教材方面的因素。
A、教师对教学要求过高。教师对教材的理解以及教师对学生知识掌握技能训练的要求过高是导致课时紧张的主要原因。
B、教师没有理解“教”是为了什么？该“教”什么？
绝大多数教师的观念仍是“教知识”，教就是为了学生会解题，就是为了学生能考高分。所以我们更多的是关注结论的教学，但实际结果是课堂上老师各种题型都讲了，可学生拿到题目仍不会做，重结论，轻过程，重学会，轻会学的传统教学方法必然导致“课时紧张”。
C、没有树立科学的“学生观”。
我们老师把学生当做自己教的产品，在“一切为了升学”的目标导向下，教学活动与学生的生活实际相分离，学生与社会生活脱节，从而抑制了学生创新能力的发展，多数教师严重忽视了每个学生可以造就和发展的道理，低估了后进生的创新和歧视成绩差的学生的观念依然存在，这给差生的心灵留下了难以扶平的创伤，严重挫伤了学生的发展。新的学生观就是要以学生素质全面发展为最终目的，确定学生的主体地位，要把学生当作“完整人”、“主体人”、“创造人”和“独特人”来看待。
另外，我们自身的素质达不到新课程的要求，学校的硬件设施达不到要求也是课时紧张的原因之一。
D、教师备课不充分。
我们教师备课“备学生不够”。部分教师的备课一是目标不明确、不实在，有的教师备课是为了完成任务。二是目标多注重知识的传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生学习行为的结果，这样的备课是无效备课，新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
E、初高中教材衔接不好。
初、高中教材是两批人编写的，有顾此失彼的地方，如初中教材因式分解的“十字相乘法”被删了，高中却是处理二次方程，二次不等式与二次函数的一个重要的工具。
F、教材的难易较难把握。
教材教到什么深度，训练达到什么标高，只能凭经验。
G、社会方面的因素。
家长对学生的要求很高，至少能上二本，学校评价的标准就是该校该班考了多少二本以上。
(2)解决问题的策略。
A、严格遵循“课标”，灵活处理教材难度。
B、尊重教材与灵活处理教材相结合。
C、充分备课，切实提高课堂教学效率。
备课要把学生的发展放在首位，对教材的处理是否能吸引学生，学习问题的设计是否能激活学生的思维，教学方法是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
D、教学生“学”，明确“教”是为了“不教”。
教学目标之一就是让学生理解和掌握正确的结论，但如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞，争论和比较结论难以服众，也难以真正理解和巩固，没有多样性、丰富性为前提的教学过程，学生创新思维不可能培养，所以我们要把过程方法本身作为课堂教学的重点，教学生“学”，明确“教”是为了“不教”。同时，我们还应关注学生的情绪生活和情感体验，道德和人格养成。
E、树立科学的学生观。
教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求。尊重人的精神世界、尊重人的个性和差异。“一切为了每一位学生的发展”。因此，我们必须转变教育观念，真正视学生为有血有肉、充满智慧、富于想象和情感，集生活和学习及审美为一体的活生生的人，让学生在学习过程中享受成功的快感，增强自信心，使每一位学生的创新潜能都得到开发。
如果我们是充满爱心和活力的团队，就有责任有义务践行新课程标准，牢记新课程的最高宗旨和核心理念，让城南高中的每一位学生均得到全面发展，以超强的毅力和忍耐力投入到集体备课和循环大课堂实践中，为我们自身和城南高中发展奉献一把青春。
 
 
 
 
 
 
 
荆州市教育局、共青团市委授予我校团委2009—2010学年度“五四红旗”团委称号，王群、万丹被评为“优秀团干部”，吴  浩被评为“优秀学生”，周文、曾璇、杨超、赵清容被评为“优秀团员”。
 
 
责任编辑: 向左向右
鄂ICP备06000000号
Copyright © 2005-2008 城南高中 cngz.org
湖北石首市城南高中版权所有
技术支持：SSEDU.ORG RayYang