城南月报第72期第二版
石首市城南高中
2010-5-18 10:04:06
通向新课改
——转变观念 抢占制高点
前言：有教育良心和教育良知的人，要谋求自身的改变，把学习和健康还给我们的孩子
——夏 川
温家宝总理在《百年大计、教育为本》一文中明确地指出：“我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则，这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的是靠自己学习。学与思的结合、行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定于人的一生。”温总理的讲话，使我们更加明确了学生的“情感、态度、价值观”需要靠学生自己去学习、体验、实践、思考、总结、反思才能形成。这就是新课改的前沿背景，要求我们更多的立足于学生的全面发展和个性发展，立足于培养学生的创新精神和实践能力，在教学过程中全面落实新课程的“三维目标”。要切实改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，关注学生主动参与、善于合作、乐于探究、勤于动手的良好学习习惯和学习品质的形成，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与理解的能力，让教学成为学生健康发展的沃土，让课堂真正焕发出生命的活力。
一、新课改改什么
1、课程改。课程设置四个原则。
①全面性原则。满足普通高中学生毕业和进一步学习的基本需求，为所有学生奠定共同的发展基础。《普通高中课程方案》
②选择性原则。赋予学校、学生合理而充分的课程自主权，为学生成长和学校发展提供更多的选择，促进学生所有特长，促进学校办公特色。
③科学性原则。按照各学习领域、科目和模块的特点和要求，依照各学科课程标准，合理设置和安排科目及模块。
④实践性原则。考虑我省实际，稳步推进。
课程设置由必修和选修两部分构成：我省有详细的高中课程设置及学分要求。（见表）
2、课堂改。
①传统课堂“十宗罪”。
A、单调性。听→讲。视觉和听觉被刺激最差的感官。
B、单向性。师→生。师动生静形成传输误差。
C、单一性。教辅、教材单一、陈旧、学生的资源没有释放。
D、缺失性。无学习情景变化，没变化和没效果几乎相同。
E、滞后性。作业型和试卷型反馈做到不及时，信息反馈错失良机。
F、无优化。只讲究对，不讲究好，条条大道通北京，总有最佳。
G、无纠错。分数转移了注意，问题依然存在，舍本逐末。
H、被动性。流程决定了学生在学习过程中必然存在被动位置。
I、隐蔽性。目标和进度，学生无权参与制定，更无权监督。
J、扭曲性。师生人性的压抑导致扭曲，炼狱般的学习发展。
②传统课堂产生问题的根源：
A、师与生的定位错位。传统的师道尊严，教师是家长，学生是小孩，学生处在被支配的地位。教师没有真正关注学生，只关注学生的表现与分数。
B、教与学的定位扭曲。教是为了学生更好的学，是获得能力，而我们的教是为了分数，机械的训练，答案的统一，压抑了学习的积极性。
可见，传统课堂产生低效、负效的根源，是师生关系，教学关系出了问题。有专家做过调查，传统课堂学生精力流失率为35%。如何改变这种状况，构建高效课堂？我认为首先要转变观念，努力改变教与学的关系，要转变学生身份，让他们由观众变演员，观众无法全身心投入，演员会用尽全部心思去演绎。给孩子提供舞台和机会，把话语权还给学生，大胆的让学生去表达、去讲解，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分交流，高度互动，是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
二、他山之石，可以效仿。
（一）山东兖州一中：高效循环大课堂模式介绍
①三步六段式：三步指课前、课中、课后
课前：集体备课，编制导学案初稿，提前一周发下去让学生课前进行充分预习。
课中（六段式教学）：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拔、当堂检测、课堂小结。
课后：教师做好课后反思，实现自己的专业发展，学生通过完成堂堂清任务，落实全部学习目标，师生共同构建课后的反思文化。反思三年可成名师。
学情调查是指教师提前一天收学生的学案批阅，对重点问题记录在案，有代表性的问题请学生展示在看板上，学生课前5分钟进行板书。问题汇总是指将现场学生作答发现的问题及时汇总，为精讲点拔打基础，精讲点拔要求点石成金、拔云见日。整个课堂设置时间不超过35分钟，剩下10分钟学习预习下一内容，做好导学案。为下一节课做好充分的准备。当学生慢慢适应节奏以后，课堂上的内容可能只需要25分钟，学生预习时间可达20分钟，最终形成良性循环，这就是循环大课堂的做法。它不是以老师讲为主线，而是以学生自学和答疑交流为主线，老师讲话的时间可以少之又少，而学生才是学习的真正主人，学生参与面达98%，精力流失率低于5%，学生没有睡觉的机会，都在交流和探究。那么循环大课堂究竟新在哪里呢？
1、循环大课堂的优点：
①课堂元素内涵扩张。时间、空间、人物、内容呈现方式均得到扩张。
②课堂元素排位重组。上课流程、空间分布、人员地位、相互关系均发生了变化。
③课堂制度重新建构。课堂的整个管理体系发生了变化，课堂时空转换，课堂组织结构改变，课堂教学过程改变，课堂师生关系改变。
2、循环大课堂的灵魂主要体现在“一、二、三、四”
①一个转变：师生角色转变
②两个前置：问题前置，学习前置
③三种方法：自主、合作、探究
④四种形态：通过交流获心得，通过点拔实现提升，通过纠错进行落实，通过开放实现拓展。
循环大课堂是一种全新的课堂教学方式。真正实现了“两个转变”。一是教师的教学方式由灌输式教学为主向探究式教学为主转变，学生的学习方式由接受式学习为主向以研究性学习为主转变，围绕自主、合作、探究展开，诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生如长。我个人认为它最大的优点就是在课堂上高效互动，而且互动双方是有备而来，信息对称，同时学生在不断接受掌声和欢乐，共同感受这种互动的快乐。这种教学方式并没有全部采用多媒体教学，教学设备要求并不高，要的是一种责任，一种观念转变，并由观念转化为实实在在的行动。
3、循环大课堂对教师的要求：
教师要为“第四者”。促进者、学习者、决定者、幸福者。
①首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的对手。
②实现教学所长，教师还应该成为学习者，与学生一同学。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
③一节高效课，是由学生和教师全力打造而成的，尽管教师不再是教学中的主角，但教师“决定”着一节课的好坏质量，有什么素质的教师就有什么样的课堂。
④从职业特点上看，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业人。
（二）荆州北门中学实验“循环大课堂”情况介绍：
1、抛弃传统课堂；
2、构建文化育人；
3、从严管理学生；
4、全力冲刺高考。
（三）华容一中课改情况（其教研室主任讲话摘要）
1、启动之初五个问题
A、对人权学生情况分析
①基础薄弱；
②行为习惯差；
③缺乏思考力；
④大多数学生需要教师慢咽细讲；
⑤学生自我意识太强
B、教师备考异同
①拿优秀教案照搬；
②对教材的编写意图不研究（不看课件）；
③教学目标不太具体、空洞，操作性不强；
C、教师教学方式难以改变，课改停留在口头上，灵魂深处不革命。
D、各学科课时普遍感到不足
①客观分析：教师对知识点面面俱到；
②主观分析：不能以高考要求和课改要求来讲
E、教材和教辅不配套
各种教辅资料是以二本以上学生基本编写，教师对资料不删减、不自编，适度降低难度。
2、三点建议：
①加强集体备课，倡导学案式备课，中心发言人以说课的顺序发言，形成纸字方案，提前一周发给学生。
②用心研究学生，以合适的起点，实施有效的教学方法，提高学生科学文化素养的角度来实施教学，强化学生的学业学平考试。
③提倡教学方式多样化。以教材和课标为教学依据，灵活运用教材。为提高学生思维能力而教学的思想，不是为知识点而教书。让课堂进一步开放，让学生自主探究。
3、综述：华容一中的授课方式主要是切入点低，通过大量设问、设疑，提供一切手段让学生自主学习，能提供实验设备的一定用，多媒体设备每班均有，形成了一套较完备的多媒体课件，并不追求高起点、高难度，而在于循序渐进。其课程设置为：语文4节、数学5节、英语4节、物理3节、化学3节、生物1节、政治2节、历史2节、地理2节、艺术1节、体育2节、信息2节、外教1节、研究性学习1节、自习1节、现团1节。其晚自习除读报外上二节，每节70分钟，且两节为两门课程。其补课九大科均有，分别为语文、数学、英语各2节，物理2节，化学2节，生物1节，政治、历史、地理各1节。从课程设置看，科目齐全授课规范，不分文理，充分体现了新课改概念。
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