育人为本，努力提高德育工作的实效性

内容提要：本文结合学校工作实际，从构建“主体内化”型德育
          模式，实现显性育人系统与隐性心理机制有机结合和
          注重学校生活的渗透性三个方面阐述了如何提高学校
          德育工作的实效性。
关 键 词：德育工作；针对性；实效性；渗透性
    当前一些学校的德育以社会即时需要为指向，以内容为中心，重认知、灌输和强制。在德育过程、内容和方法上表现出一种功利化倾向，突出表现为“三个不适应”，即德育工作不适应青少年身心发展的特点；不适应社会生活的新变化；不适应全面推进素质教育的要求。我们开展学校德育工作一定要根据青少年学生身心特点和认识规律，根据国内外形势的新变化、教育改革和发展的新任务以及青少年思想教育工作的新情况，有针对性地对学生进行教育。要将校内教育与社会实践和家庭教育密切结合起来，将知识传授与行为养成密切结合起来，切实加强德育工作的针对性，努力提高德育工作的实效性。
    一、加强德育工作的针对性，构建“主体内化”型德育模式
为了加强德育工作的针对性，我们将以往组织过的德育活动进行总结和提炼，形成了“思想教育序列化，养成教育经常化，学生活动自主化”的德育活动序列，构建了“主体内化”型德育模式。
    1、思想教育序列化。
⑴学会做人——做自己的主人，做城南的主人，做合格的公民。
⑵学会关心——关心学习，关心健康，关心环境，关心他人。
⑶学会负责——对自己负责，对他人负责，对社会负责。
⑷学会协作——培养团队精神
    2、养成教育经常化。
    对于文明习惯、个人卫生等日常行为规范的养成教育，德育处、学生会通过检查评比、颁发流动红旗、创建文明班级等活动，经常抓、反复抓，常抓不懈。同时不断强化学生的自我管理意识，学生会以值日的形式，让学生有机会成为学校的管理者、评价者、督查者，从而体验其社会责任感，并逐步内化为学生的自觉行为，提高学生文明素质。
    3、学生活动自主化。
    我们指导学生自我组织、参与各项活动。活动的策划、开展、总结都放手让学生充当主角，教师发挥参谋作用，适时给予指点和激励，以突出学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新精神和实践能力。
    二、提高德育工作的实效性，实现显性育人系统和隐性心理机制的有机结合。
    学校是育人的阵地，学校的全体教职工都是教育者。因此，必须树立全面育人，全员育人，全程育人的思想。我们主要从三个方面来开展德育工作。一是管理育人系统，它的实现靠“一点两线”。所谓“一点”，就是学校成立的德育工作领导小组，负责学校德育工作的总体部署和统一调控，确定学校德育活动的重大主题，开展学校德育工作的整体评价。“二线”，一线是“德育处——年级办——班主任”，负责实施学校德育工作领导小组部署的各项德育工作；二线就是“校团委、学生会 ——团支部、班委会”，负责组织学生开展丰富多样的自我教育，自我管理活动，让学生成为学校管理的主人。二是教书育人系统，由“教务处——教研组——备课组”组织实施，要求教师在年度教学计划中必须有德育目标，在备课中必须有德育渗透点，更重要的是要求教师注重言传身教，以自己高尚的师德风貌“润物细无声”。三是服务育人系统，学校所有员工都要结合自己的工作参与育人工作，自觉担负起管理和教育的责任。
    同时，我们根据学生培养的需要，大力拓宽德育空间，积极与社会有关单位联系，与家庭教育紧密结合，从而形成了“三位一体”的德育工作管理网络，即以“学校德育领导小组”、“家长委员会”、“校外实践基地”为中心的学校、家庭、社会相结合的整体德育体制。
    建立和完善学生的隐性心理机制，是我校德育工作取得成效的动力源泉。这个机制由平等、期望、机会、评价四个要素构成。平等就是每个学生在人格上一律平等。比如，一个学生不能因为学习困难而失去当干部的机会，他同样有参与竞选学生会干部、班干部的机会。期望，包括教师对学生的期望与学生的自我期望，无论哪种期望，其指向都是争取成功。机会，是在目标引导下创设的实现目标的各种条件和契机。我们抓住校园生活中最利展示学生发展潜力的各种机会，让更多的学生充分体验成功。学校的一些重大活动，如运动会、艺术节、演讲比赛、大型文艺演出等都是由学生自己承办的，这就为学生提供了大量的锻炼机会。心理机制的第四个要素是评价，它是以正效应为主的鼓励性评价，主要是精神性评价。过去学习困难的学生很少有学校认可、肯定和表扬的机会，长期下去将会抑制学生潜能、特长的发挥。现在的评价把成功定位于多角度、多方位的进步与提高，实现了学校对学生的评价从单一到多样的转换。我校的办学理念就是“以为人本，张扬个性，激励成功，和谐发展”。从2002年开始，我校就开展了优秀特长生的评选，设有德育标兵奖、学科竞赛奖、学习进步奖、“十佳青年”奖、“艺体明星”奖、优秀学生奖、优秀学生干部奖等。这些评选活动激发了广大学生的热情，焕发了学生的主体意识，使学生看到了自我发展的潜力，从而使学生的人格得以逐步完善。
    三、注重学校生活的渗透性，营造全方位的育人氛围
    学生绝大部分的时间是在学校度过的，因此学校教育的一个重要环节是抓住学校生活这个时空信息场，有意识地创设一种教育氛围，使德育的信息渗透到校园的景中、物中、情中、人中。把学校生活变成一个全方位的、全能辐射的德育场，让学生在心物交感中，在环境体验中，促进道德的认识，行为的养成。我们学校提出了育人的两大工程。一是“四风”工程，即良好的校风、班风、学风、考风；二是“四化”工程，即对学校环境进行净化、绿化、亮化、美化，校园内三季有花，四季长青。置身于这样的环境，学生的精神境界自会提高，心灵自会净化。

主要参考文献：
1、杜时忠著《德育十论》，黑龙江教育出版社2003年版
2、关鸿羽主编《现代中小学教育管理论与实践》，科学教育出版社2003年版
3、吕型伟、阎立钦主编《面向21世纪我的教育观》，广东教育出版社2000年版

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